Розвиток довільної пам`яті у дошкільнят

Пам'ять-розповідь і являє собою, справжню словесну пам'ять, яку необхідно відрізняти від запам'ятовування і відтворення мовних рухів, наприклад, при заучуванні безглуздого словесного матеріалу.
Представляючи собою вищий рівень пам'яті, пам'ять-розповідь, проходить шлях, який характеризується основними стадіями розвитку розповіді. Спочатку розповідь - це лише словесне супровід дії, далі це слова, супроводжувані дією, і лише потім словесний розповідь виступає сам по собі, як живе й образне повідомлення.
У старшому дошкільному віці ж (5 і 6 років) відбувається перехід від мимовільної пам'яті до початкових етапах довільного запам'ятовування і пригадування. При цьому відбувається диференціація особливого роду дій, відповідних цілям запам'ятати, пригадати, які ставляться перед дітьми.
Пам'ять, як основна психічна функція в дитячому віці
У ранньому дитячому віці пам'ять є панівною психічною функцією, залежно від яких будуються всі інші функції.
Аналіз показує, що мислення ребенкаxe "Мислення дитини" раннього віку багато в чому визначається його пам'яттю і розвивається в безпосередній залежності від пам'яті. Мислити для дитини раннього віку - значить згадувати, тобто спиратися на свій колишній досвід, на його видозміни. Мислення в самому ранньому віці виявляє високу кореляцію з пам'яттю.
Визначення понять у дитини грунтується на згадці. Коли дитина відповідає, що таке равлик, він каже: це маленьке, слизьке, її тиснуть ногою. Якщо дитину просять описати ліжко, він говорить, що вона з м'яким сидінням. У таких описах дитина дає стислий нарис спогадів, які відтворюють предмет. Отже, предметом розумового акту при позначенні поняття є для дитини не стільки логічна структура самих понять, скільки спогад, і конкретність дитячого мислення, його синкретичний характер. Інша сторона того ж факту, який полягає в тому, що дитяче мислення, перш за все, спирається на пам'ять.
Освіта значень дитячих слів побудовано інакше, ніж наші уявлення і наші значення слів. Їхня відмінність полягає в тому, що спосіб, за допомогою якого дитина узагальнює речі, і спосіб, за допомогою якого ми з вами узагальнюємо речі, відрізняються один від одного. Спосіб, що характеризує дитяче узагальнення xe "Узагальнення дитяче" , Знаходиться в безпосередній залежності від того, що мислення дитини цілком спирається на пам'ять. Дитячі уявлення, пов'язані з ряду предметів, будуються так, як у нас фамільні імена. Назви слів, явищ не стільки знайомі поняття, скільки прізвища, цілі групи наочних речей, пов'язаних наочної зв'язком.
Досвід дитини і безпосередній вплив його досвіду, які документують в пам'яті, прямо визначають всю структуру дитячого мислення на ранніх ступенях розвитку. Не мислення, і зокрема не абстрактне мислення, стоїть на початку розвитку, а визначальним моментом на початку розвитку є пам'ять дитини. [14]
Глава 3
Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті
Домінування мимовільної пам'яті в дитячому віці
У дітей раннього дошкільного віку домінінірует мимовільна, зорово-емоційна xe "Зорова пам'ять" xe "Емоційна пам'ять" пам'ять. Це означає, що дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від його волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Дитина запам'ятовує те, на що було направлено його увага в діяльності, що справило на нього враження, що було цікаво.
Мимовільне запам'ятовування xe "Запам'ятовування мимовільне" , Пов'язане з активною розумовою роботою дітей над певним матеріалом, залишається до кінця дошкільного віку значно більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування того ж матеріалу. Разом з тим, мимовільне запам'ятовування, не пов'язане з виконанням досить активних дій сприйняття і мислення, наприклад запам'ятовування розглянутих картинок, виявляється менш успішним, ніж довільне.
Мимовільне запам'ятовування в дошкільному віці може бути міцним і точним. Якщо події цієї пори мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Дошкільний вік є періодом, звільненим від амнезії младенчестваxe "Амнезія дитинства" та раннього віку.
Перші згадування вражень xe "пригадування вражень" , Отриманих в ранньому дитинстві, відносяться звичайно до віку близько трьох років (маються на увазі спогади дорослих людей, пов'язані з дитинством). Було встановлено, що майже 75% перших дитячих спогадів припадає на вік від трьох до чотирьох років. Це означає, що до даного віку, тобто до початку раннього дошкільного дитинства, у дитини зв'язуються довготривала пам'ять і її основні механізми. Одним з них є асоціативний зв'язок матеріалу, що запам'ятовується з емоційними переживаннями. Запечатляются роль емоцій в довготривалій пам'яті починає проявляти себе вже на початку дошкільного віку.
У більшості нормально розвиваються дітей молодшого та середнього дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. [15] Вони порівняно легко запам'ятовують і без особливих зусиль відтворюють побачене, почуте, але тільки за умови, якщо воно викликало у них інтерес, і самі діти були зацікавлені в тому, щоб щось запам'ятати чи пригадати. Завдяки такій пам'яті дошкільнята швидко вдосконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтуються в обстановці, дізнаються бачене або почуте. У деяких випадках у лінгвістично чи музично обдарованих дітей непогано розвиненою виявляється і слухова пам'ять.
У деяких дітей дошкільного віку зустрічається особливий вид зорової пам'яті, який носить назву ейдетічеськой пам'яті xe "ейдетично пам'ять" . Образи ейдетічеськой пам'яті по своїй яскравості і виразності наближаються до образів сприйняття. Після одноразового сприйняття матеріалу і дуже невеликий розумової обробки, дитина продовжує «бачити» матеріал, і чудово відновлює його. Навіть з початком довгого часу, згадуючи щось сприйняте раніше, дитина ніби знову бачить це і може описати в усіх подробицях. Ейдетично пам'ять - вікове явище. Діти, які мають нею в дошкільному віці, в період шкільного навчання звичайно втрачають цю здатність. Насправді, такий вид пам'яті не так вже й рідкісний, і є у багатьох дітей, але часто зникає у дорослих: через недостатнє вправи цього виду пам'яті. Цей тип пам'яті може бути розвинений деякими людьми (наприклад: у художників, музикантів, де потрібне точне відтворення раз сприйнятого). У кожної людини найбільше розвиваються ті види пам'яті, які їм частіше використовуються. [16]
У молодших дошкільників мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів.
Перехід від мимовільної до довільної пам'яті
Розвиток пам'яті xe "Розвиток пам'яті" в дошкільному віці характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Панівним видом пам'яті до кінця дошкільного віку, залишається пам'ять мимовільна. Якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно дитина діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття, обдумування, угруповання в процесі дії. Так, при простому запам'ятовуванні картинок дитина запам'ятовує набагато гірше, ніж у тих випадках, коли йому пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях, наприклад, відкласти окремо зображення для саду, кухні, дитячої кімнати, двору. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні действіяxe "Перцептивні дії", що опосередковують мнемічні процеси і спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. [17]
Незважаючи на суттєві досягнення в оволодінні довільним запам'ятовуванням, до довільного запам'ятовування і відтворення діти звертаються в порівняно рідкісних випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" у дітей в грі набагато вище, ніж поза нею. Однак, у найменших, трирічних дітей і в грі продуктивність запам'ятовування порівняно низька. Перші спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб щось свідомо запам'ятати або пригадати, чітко виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше використовується просте повторення. Перехід від мимовільної до довільної пам'яті включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, тобто бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції. До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його внутрішнім, психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі.
Вважається, що з віком збільшується швидкість, з якою інформація витягується з довгострокової памятіxe "Довготривала пам'ять" і переводиться в оперативну xe "Оперативна пам'ять" , А також обсяг і час дії оперативної пам'яті. Встановлено, що трирічна дитина може оперувати тільки однією одиницею інформації, що знаходиться в даний момент часу в оперативній пам'яті, а п'ятнадцятирічний - сім'ю такими одиницями.
В одному з експериментів дітям у віці від 3-х до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей ряд по пам'яті.
Першим цікавим результатом експерименту було те, що вже через тиждень молодші дошкільнята не могли пригадати послідовність брусків, але тим не менш відновить її, вибираючи один з наступних варіантів розташування ряду: а) вибір кількох рівних між собою брусків, б) вибір довгих і коротких брусків ; в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків; г) відтворення логічно правильною, але занадто, короткої послідовності; д) складання повної вихідної впорядкованої серії. Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без будь-яких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а) перейшли до побудови серії по типу (б). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т.д. (за матеріалами Нємов засилає на Істоміну???)
За допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. За активної розумової роботі діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи.
Пам'ять зберігає уявлення, які у психології інтерпретують як узагальнене спогад. Перехід до мислення з наочно сприйманої ситуації до загальним уявленням є перший відрив дитини від чисто наочного мислення. [18] Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиме зовнішнє недосконалість, в дійсності стає провідною функцією, зайнявши центральне місце.
Глава 4
Удосконалення пам'яті в дитячому віці
Розвиток довільної пам'яті в дитячому віці
Удосконалення довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язано з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч таких завдань природно виникає в ігровій діяльності, тому різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку його пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати і пригадувати матеріал в іграх можуть вже діти 3-4-річного віку.
Довільні форми запам'ятовування і сприйняття починають складатися у віці чотирьох - п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням створюються в грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої на себе ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, в ролі покупця, виконуючого доручення купити в магазині певні предмети виявляється вище, ніж слів, що запам'ятовуються за прямим вимогу дорослого.
У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинен був передати в штаб повідомлення, які з однаковою початкової фрази і декількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (кожен раз, зрозуміло, інших).
Найменші діти, виконуючи роль зв'язкового, не приймали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.
Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але у них не було прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль для того, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони не робили ніяких спроб активно пригадати забуте. На питання, що ще потрібно було передати, вони зазвичай просто відповідали: «Нічого, все».
Інакше вели себе старші діти. Вони не тільки вислуховували доручення, але і намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що, вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення по шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотав головою і поспішно продовжував свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювала його, але намагалися пригадати забуте: «Зараз скажу ще, зараз ...» Очевидно, що при цьому вони якось внутрішньо напружувалися, як-то намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їх внутрішня активність була спрямована на певну мету: пригадати зміст повідомлення. [19] (за матеріалами ЛеонтьеваА.Н.)
Розвиток опосередкованого і довільного запам'ятовування
У дошкільному дитинстві йде процес поліпшення пам'яті xe "Поліпшення пам'яті" дитини. Якщо для сприйняття можливості розвитку в цьому віці обмежені, то для пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге - перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів, як запам'ятовування, так і пригадування. Розглянемо кожне з цих напрямків окремо.
Від молодшого дошкільного віку до старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку він може в тій чи іншій мірі контролювати. У молодшому і середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування і відтворення матеріалу ще входить до складу різних видів діяльності, здійснюється в основному мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких задач виникає перед дошкільням в грі, спілкуванні і праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної до довільної. При цьому мнемічні дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються в зв'язку із здійсненням тієї або іншої діяльності. Мнеміческіеxe "мнемічні дії" - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження і відтворення інформації.
Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються в грі, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування xe "Продуктивність запам'ятовування" в грі помітно вище, [20] ніж в інших видах діяльності.